أفق التعليم/ ما وراء السبورة (2)
سهام ريكاني
مدرّب تربوي – دهوك
كان يُنظر إلى الفصل الدراسيّ دائِماً على أنّه مساحةٌ ساكنة، سبورةٌ بيضاء، مقاعِدُ منتظمة، ومعلّم يُلْقي المعلومات على طلبتِه. لكن في الحقيقة، التعليم الحقيقي يبدأ حين نتجاوز حدود هذه الصورة النمطية؛ فما يحدث "وراء السبورة" ليس مجرد نقل للمعرفة، بل هو مختبر حي لصناعة الإنسان وتطوير مهارات الحياة. حيث تُبنى العقول لا مجرد الدفاتر، ويتحوّل الاهتمام من الأدوات الجامدة (كالسبورة) إلى الإنسان النابض بالحياة (الطالب).
الغرفة الصفيّة الّتي تجري فيها عمليّات ذهنية واجتماعية تفوق في أهميتها محتوى الكتاب المدرسي، والمهارات الّتي يكتسبها الطالب أثناء الحوار والعمل الجماعي داخل الصف، تعلّم الطالب كيفية التفاوض، توزيع الأدوار، وإدارة الاختلاف، وهي مهارات لا يمكن تعلّمها من القراءة الفرديّة. والمناقشة هي الأدوات الحقيقية التي سيستخدمها في سوق العمل وفي حياته الخاصّة.
فعندما يتوقّف الطالب ليسأل "لماذا؟" بدلاً من "ماذا؟"، فإنّه يبني مهارة تحليلية تميّزه في عالم يفيض بالمعلومات المضلّلة، وحينئذٍ يحاول الطالب تحويل التمارين الأكاديميّة إلى تحديّاتٍ واقعية، والعمل على تنمية القدرات الفطرية في مواجهة العقبات بمرونة.
لقد ولّى زمن "التلقين".. الدور الحديث للطالب هو أن يكون محرِّكاً أساسيّاً في تطوير العملية التعليميّة، فعندما يشارك الطلاب في تقييم طرق التدريس، أو اقتراح مواضيع للنقاش، تتحوّل البيئة التعليمية من نظام قسـري إلى نظام تشاركي.. ففي التعليم التقليدي، كان المعلم "الناجح" هو من ينهي المقرّرات الدراسية في وقتٍ قياسي، وكأنّ الحصّة سباق مع الزمن والورق.. لكن الحقيقة أنّ تراكم المعلومات ليس تعليماً، وأنّ حشو الأدمغة ببيانات تنتهي صلاحيتها بانتهاء الاختبار، هو "هدرٌ تعليمي".. والصّفحة الواحدة الّتي تُثير نِقاشاً حادّاً، وتدفع الطالب للبحث والتحليل، أثمن من كتاب كامل يُقرأ بآليّةِ الصّمتِ والقبول.
كيف يطوّر الطلاب تعليمهم؟
- التغذية الراجعة (Feedback): ملاحظات الطلاب الصّادقة حول ما يفهمونه، وما يجدون فيه صعوبة، هي البوصلة الّتي تُوجِّه المُعلِّم لتعديل أسلوبه.
- التعلّم بالأقران: عندما يشـرح طالبٌ لزميله، فإنّه لا يُرسِّخ المعلومة فحسب، بل يسهم في بناء بيئة تعليمية لغتها بسيطة وقريبة من مداركهم.
- الأسئلة الارتدادية: عندما يجرؤ الطّالب على قول "أنا لا أتّفق"، أو "لماذا حدث هذا؟"، فهذا الضجيج هو بذرة التفكير النقدي.
إنّ جودة التعليم لا تقاس بعدد الصفحات المنجزة، بَلْ بحجم "الضجيج الإيجابي" داخل الصف.. التفاعل بين المعلّم والطّالب، وبين الطلّاب وأنفسهم، هو ما يحوّل المعلومة الجافّة إلى تَجْرِبة حيّة.. هذا التفاعل يكسـر حاجز الخوف، ويجعل من الخطأ "فرصة للتعلّم" لا سبباً للإحراج.. التعليم ليس ملءَ وعاءٍ، بَلْ هو إيقاد شعلة" (وليام بتلر ييتس)، وهذه الشعلة لا تتقد إلّا بالاحتكاك الفكري المستمرّ داخل الصف.
فلنجعل من كل فصلٍ دراسيّ مختبراً لبناء العقول، لا مجرّد مخزنٍ للمعلومات، ولنثق بقدرة جيل اليوم على صياغة مستقبل التعليم.. "إن السبُّورة ليست إلّا وسيلة إيضاح، أمّا الجوهر الحقيقي فيكمُن في تلك المهارات الخفيّة الّتي تُبنى، وفي الأدوار الحيويّة الّتي يلعبها الطلّاب بوصفهم قادةً للتغيير، ولا نقيس نجاح الفصل الدراسيّ بمدى نظافة السبُّورة أو امتلاء الدفاتر، بَلْ نقيسه بمدى ارتفاع أصوات الطلّاب بالأسئلة الجريئة.
إنّ الجوهرَ الحقيقيَّ هو تلك المهارات الخفية الّتي تُنْسَج بين السطور؛ هي الثقة الّتي يكتسبها طالب خجول حين يقود فريقاً، وهي المرونة الّتي يتعلّمها آخر حين يخطئ ويحاول من جديد..
السبُّورة وسيلة، والطلّاب هم الغاية والقادة.
--
مجلة الحوار ǀǀ العدد ١٩٦ ǀ صيف ٢٠٢٦ ǀ السنة الثالثة والعشرون
